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小学语文教学研究试题与资料

 

 

小学语文教学研究试题与资料

一单项选择题(每小题1分,共15分)

1.决定课程地位的因素是(C )

A课程内容      B课程结构   C课程性质 D课程管理

2.九年义务教育阶段,语文约占总课时的( B )

A18%—20% B20% —22%   C23%—25% D26%

3.课程目标根据三个维度来设计,这三个维度是( C )

A常识、能力、方法                            B常识、过程、价值观

C常识和能力、过程和方法、情感态度和价值观    D常识、能力、情感态度

4.《语文课程标准》中的目标体系由两个部分组成,这两个部分分别是阶段目标和( D )

A年目标  B月目标  C周目标  D总目标

5.小学一至二年级,要求学生课外阅读总量不少于( D   )

A 2万字 B 3万字    C 4万字   D 5万字

6.小学三至四年级,要求学生累计认识常用汉字( A )

A 2500个  B 2300个   C 2100个    D 2000个以下

7.小学三至四年级,在习作方面,要求课内习作每年( C )

A 5次左右B10次左右 C 16次左右 D 20次左右

8. 小学五至六年级,要求学生会写常用汉字( C )

A 1500个 B2500个   C 3000个    D 3500个

9. 小学五至六年级,在习作方面,要求学生40分钟能完成( C )

A 不少于200字的习作   B 300字的习作  C 不少于400字的习作   D 不少于500字的习作

10.充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音、记忆每一个字母的形体方法,被称为( B   )  A 实物演示法  B情境图示法    C 情感激发法   D媒体辅助法

11. 小学五至六年级,要求学生拓展自己的阅读面,课外阅读总量不少于( D )

A 70万字    B80万字     C 90万字    D 100万字

12.小学三至四年级的习作教学目标是( B )

A 让学生对写话感兴趣,写自己想说的话          B让学生乐于书面表达,能不拘形式地写下见闻

C 让学生能写简单的纪实文和想象文            D 让学生能写常见的应用文

13.在写作教学中,可以从两个方面来创设写作情境,一是参与活动,二是( D )

A 重视交流   B再现生活   C 奇思妙想 D 角色体验

14语文综合性学习注重( D )

A 模式化的学习    B标准化的学习    C 结论式的常识掌握   D 学生全员参与与全程体验

15.“观察—表达”的学习方式主要安排在( A )

A 低年级     B高年级    C 二年级和五年级        D 四年级和六年级

二、多项选择题(每小题2分,共10分)

16.《语文课程标准》中的每个阶段目标都是从几个方面提出要求,这几个方面是(BCDE)

A教学手段   B识字与写字    C阅读   D写作    E口语交际

17.辩论能激发学生独立思考,加深学生对教材的理解和认识,在组织学生辩论时,教师应该(BCDE)

A抓共同处    B抓有疑处 C 抓分歧处   D抓关键处  E抓矛盾处

18.关于口语交际的目标,内容,与以下大纲相比,《语文课程标准》更加突出了(ABCDE)

A时代化  B互动化 C 基础性 D 生活化  E连贯性

19.基于网络环境的综合性学习包括(ACDE)

A 网上游戏    B观察现实生活   C 专题研究   D 发表习作  E远程交流

20.改革语文考试是实施课程评价改革的一个重要方面,具体措施可以包括(ABCDE)

A 题型的开放  B命题的开放  C 多套试题   D 允许多次考试   E自主展示学习成果

三、判断分析题(每小题4分,共20分)判断正误,对的划上“√”错误的划上“×”,并简述理由。

21.汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容,其目的在于为将来实现汉语拼音化打下基础。( X )

22.工具性是小学语文课程的基本特点。          ( X )

23.语文不是一门实践性很强的课程,小学语文课程应着重让学生掌握系统和完整的常识。 ( X )

24.小学语文课程评价要突出整体性和综合性。     ( X )

25.小学语文写作教学应强化文体意识。        ( X )

四、简答题:

1、简述如何创设自主阅读的过程?

答:1、创设宽松的阅读环境;2、变革学习方式(新课程倡导自主、合作、探究的学习方式):合作学习、组织讨论、开展活动。

2、简述写作教学中如何强调“真情实感”?

答:在写作教学时,鼓励学生说真话,说实话,说心里话,要求学生不说假话、空话、套话,强调言之有物,写真切体验。引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。让他们学会 用自己的眼光和心灵去感受,体验,用自己的笔写自己想说的话。培养学生诚实守信,培养他们的责任心,要求他们敬重他人,对自己说过的话、写过的文字负责任。这些都有利于从小培养学生良好的人品和文风。

3、简述在口语交际中拓展交流渠道的措施?

答:融口语交际于语文课堂中;开展丰富的语文活动;在社会实践中锻炼提高。

4、简述信息技术与语文课程相结合的意义?

答:有利于培养信息素养;有利于提高基本技能;有利于改变学习方式。

5、简述在写字教学中如何实现美育?

答:美育和写字教学是紧密联系在一起的,从某种意义上说,写字教学的过程就是进行美育的过程,“美”贯穿于写字教学的全过程:1、在引导中发现美;2、在临摹中实践美;3、在讲评中鉴赏美。总之,在写字教学中应重视美育,这样学生自然能写出一手正确、端正、美观的字来。

6、简述写字教学的策略优化?

答:1、培养习惯;2、加强引导(常规性引导、规律性引导);3、训练速度;4、改革评价;5、体验美感(在引导中发现美、在临摹中实践美、在讲评中鉴赏美)。

7、简述新课程的基本理念?

答:1、全面提高学生的语文素养;2、正确把握语文教育的特点;3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式;4、努力建设开放而有活力的语文课程。

8、简述新课程标准的设计思路?

答:1、课程目标九年一贯整体设计;2、课程目标根据常识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度设计;3、阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出要求,还提出“综合性学习”的要求;4、课程标准提出了实施的原则、方法和策略,也为具体实施留有创造的空间。

8、简述新课程标准的设计思路?

答:1、课程目标九年一贯整体设计;2、课程目标根据常识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度设计;3、阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出要求,还提出“综合性学习”的要求;4、课程标准提出了实施的原则、方法和策略,也为具体实施留有创造的空间。

9、实施建议中的教学建议?

答:1、充分发挥师生的主动性和创造性;2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性;3、重视情感、态度、价值观的正确导向;4、正确处理基本素养和创新能力的关系;5、遵循学生身心发展和语文学习的规律,选择教学策略。

五、论述题:

1、试论述识字教学的策略优化?

答:1、探究心理,激发兴趣。结合儿童心理特点,以灵活新颖的形式,激发学生识字的兴趣:儿歌识字、字谜识字、形象识字、游戏识字、连环识字等。2、改革方式,提高能力:自主识字、合作识字、探究识字等等。3、拓宽渠道,识用并举。引导学生在生活中识字,力求形式多样,生动活泼,体现趣味性。4、凭借字理,发展思维。汉字是表意文字,识字教学要符合字理。字理识字教学法内容丰富,操作性强。

2、试论述小学汉语拼音教学的策略?

答:在课程改革实验中,老师们根据新标准的要求,创造了许多好的教学方法:1、形象化,包括情境图示法、实物演示法;2、活动化,通过活动,使学生手口脑耳互动互助,和谐合作,加强记忆。3、情境化,能使单调枯燥的汉语拼音学习变得有情趣,学得快乐,学得轻松。包括故事创境、情感激发、媒体辅助;4、生活化,语文教材本身就取村于自然,取材于生活,引生活的活水于课堂中,将会收到事半功倍的效果;5、注重联合。在拼音教学中注重跨学科的学习,以提高学习效率,获得现代社会需要的语文实践能力。

3、论述口语交际的策略优化?

答:1、创设情境,激情交际兴趣。情境创设的方法有语言创境、媒体渲染、角色扮演、实物创境、绘制图画制作道具等等;2、加强互动,提供交际机会。创设平等和谐的互动氛围、创高多个连贯的互动情景;3、开放空间,拓宽交际渠道。融口语交际于语文课堂之中、开展丰富的语文活动、在社会实践中锻炼提高。

4、论述习作教学的策略优化?

答:(一)激发兴趣,培养乐写心理。从四方面着手:1、适当降低要求;2、少写命题作文;3、鼓励写想象文;4、大胆创作,自由抒情。(二)丰富感知,积累写作材料。1、引导观察生活;2、开展种类活动;3、进行广泛阅读。(三)弘扬个性,鼓励自主表达。1、多写放胆作文;2、多奇思妙想。(四)注重实践,优化写作过程。1、创设写作情境(参与活动、角色体验);2、再现生活情境;3、开放写作空间;4、多途径强化评改过程(老师示范评改、学生自评自改、同学互评互改、依托网络评改);5、多渠道创造写作机会(结合阅读增加练笔的机会、在跨学科活动中练笔、根据生活需要写常见的应用文)。(五)重视交流,分享写作乐趣。1、提供舞台,享受展示的快乐;2、融入生活,体会应用的快乐。

5、论述阅读教学的策略优化?

答:(一)更新教学理念:1、学生是阅读的主体;2、阅读教学是对话的过程;2、阅读的过程伴随着主动积极的思维和情感活动。(二)培养阅读能力:1、加强朗读和诵读;2、强化体验,注重感悟(保证充足的阅读时间、给予选择的自由、珍视独特的体验、适时点拔与引导、提倡多角度有创意的阅读);3、注重积累,形成语感(增加背诵量、拓展阅读面)。(三)创设自主阅读过程:1、创设宽松的阅读环境;2、变革学习方式(合作学习、组织讨论、开展活动)。(四)培养良好阅读习惯。

《课程标准与教学大纲对比研究》

第一章:划时代的变革

一、新世纪的到来给现代语文教育带来哪些新启示?(信息化、全球化、个性化)

1、信息化时代确定了语文教学必须使学生学会学习,学会处理信息,必须培养学生具有高效快速的阅读与表达能力。

2、经济全球化启示语文教育应拓宽学生的视野,培养学生的开放意识,把学生带入现代文明。具备对多元学问的敬重和理解态度。具备与人合作与交往的能力,即文明相处,合作共事,敬重、理解与宽容,沟通、表达与交流。培养学生的规则与法制意识。培养学生民族自尊心、自信心、自豪感,增强民族凝聚力,这是地球村民所必需的品质。培养学生积极的进取精神和竞争意识。培养学生重视热爱自己的母语,提高多民族的语文素养,增强国际竞争能力。

3、个性化引起语文教育多角度的思考,常识经济时代的特点确定了语文教育必须充分敬重人的个性,发展人的个性,个性化是培养人的创新精神的前提(?)。

 

第二章:课程功能的转变

1、为什么说课程功能的转变是课程改革的关键?(10页- 12页)

答:课程改革有六项改革目标,涉及课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面。在这些目标中,课程功能的转变是关键性的改革。其他几项都与课程功能的转变有关。课程改革要求课程功能由“常识本位”转变为“以促进人的发展为本”。在以学生发展为本的课程中,学生是活生生的完整的人,要求课程考虑学生怎样适应未来社会的需要,考虑学生常识与技能、学习的过程与方法、情感态度与价值观等诸多方面而协调的发展。课程功能的转变也是时代发展的需要。课程评价应该充分发挥促进人发展的功能,课程评价还要能够促进教师的提高和课程的改善,以进一步促进学生的发展。新课程实行的三级管理也与课程功能的转变有关。从各方面看出,准确把握课程功能的转变,是实现课程改革六项具体目标的关键。

2、语文课程对学生发展的积极影响包括哪几个方面?(13页--14页)

答:学问熏陶,发展语言,启迪智慧,价值导向,陶冶情操,发展个性。

 

第三章:课程性质的对比

1、如何理解语文课程的工具性与人文性的统一?(22页)

答:所谓工具性是指语文本身是表情达意、思维交际的工具,可以帮助学好其他学科;同时语文可以传承学问,可以传达社会价值观,从而维系社会的正常运转。人文性是指语文学习的过程是人实现自我成长的过程,激发人创造力与生命力的过程。敬重人,敬重具体的人的生命价值,敬重具体的人的学问及其多样性,是语文课程的应有之义。

语文的工具性与人文性的统一,是说“工具性”与“人文性”是一个有机统一体,二者不可割裂,不可偏废,不是二者相加,而是二者一体化。工具性与人文性的统一是指语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养;语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点;自主合作,探究性的学习方式应得到积极的提倡和实行,语文课程必须容纳学生的生活经验,并有助于学生与课程文本的互动。(这也是语文课程的基本理念)

2、课程性质决定课程地位。

  “语文是最重要的交际工具,是人类学问的重要组成部分”这一性质决定了“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”

 

第四章:新的课程理念

一、如何正确把握新课标中语文课程的新特点?(25页--27页四点)

答:1、人文性:(1)重视语文的薰陶感染作用,通过各种手段、方法让学生亲近文本,受到优秀的作品的浸染,移人性情,提升人格。(2)、注意教学内容的价值取向。语文对人的影响是深广的;学生学习语文,接触大量语材料的过程,也是一个学问建构的过程;语文课程应该对人的发展负责,对国家未来负责的高度,来选择教学的内容。(3)、敬重学生的独特体验。学生的多元反应是正常的,也是非常珍贵的,敬重学生在学习过程中的独特体验,就是对学生的敬重和鼓励,也是对真理的敬重。

2、实践性:(1)着重培养学生的语文实践能力(听说读写、搜集信息的能力,良好的语感);(2)重视学生的语文实践活动(在活动中提高实践能力)。

3、生活化:《语文课标》指出“学习资源和实践机会无处不在,无时不有”。如让学生接触大量的生活中的语文材料,积累丰富的语言,形成良好语感,培养阅读能力,强调在生活中的习得和积累。

4、民族化:汉语言是最奇妙的文字,汉语特别具有灵性。热爱祖国语言从热爱汉字、汉语言开始。每一个汉字都是一首诗。象形、会意、指事、形声都是极富创意的造字方法。按照汉字规律识字,极富情趣,又能收到事半功倍的效果。

二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

1.“自主、合作、探究”的学习方式的提出是社会发展对学生发展的要求,因为自主学习能力,探究能力是一个人生存与工作最重要的能力。

2.“自主、合作、探究”的学习方式最能体现“学生主体”和满足学生的个体差异,让每一个学生在自主、合作、探究中得到充分发展。

3.“自主、合作、探究”的学习方式最能激发学生的好奇心、求知欲、主动意识和进取精神,是科学、高效,让课堂充满创造,充满生命力的学习方式。

4.“自主、合作、探究”的学习方式最能体现民主平等的师生关系,最能进行民主平等和谐的师生对话,最好地体现了学生主体和教师是组织者、引导者、参与者的角色定位。

5.教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都就有助于“自主、合作、探究”的学习方式的形成。

 

第五章:新的目标体系

一、新课程目标体系:

1、按九年一贯制在总目标下分四个学段提出阶段目标,体现整体性与阶段性。2、阶段目标的结构分五大板块 ---即识字与写字、阅读、写作、口语交际四个方面加上综合性学习形成五大板块。3、设计依据:根据“常识与能力,过程与方法,情感态度与价值观”三个维度设计。四个学段是纵向结构,四个方面加上综合性学习五大板块是横向结构,构成纵横交织的平面系统。三维目标的交融使这个平面系统血肉丰满,成为了一个立体化的生命体。

二、结合自己的教学实际,简述课程标准中三个维度的有机融合?(37页---38页1、三个维度的内容2、三个维度在具体教学中体现)

答:新课程标准三个维度也是三维目标,即常识与能力,过程与方法,情感态度与价值观。在课程标准中是有机融合的。第一,是常识与能力的整合:学习语文常识的目的就是为了运用,也只有在运用常识的过程中才能学会常识,而运用语文常识也是一种重要的能力。把常识和能力分解开来的作法造成了教学的繁琐化,是不足取的。五个板块中的目标,不把常识和能力分开,有许多目标都是整合在一起。如:第三学段“阅读”部分的目标:“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会编辑的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”“阅读说明性文章,能抓住要点了解文章的基本说明方法。”在阅读中,领悟、了解了常识又能加深理解,提高阅读水平。而“领悟”、“了解”既是学习的过程,也能体现掌握常识的能力。第二,过程与方法的意义:目标中有一些“过程与方法”方面的目标,更多的是在“常识与能力”的目标中渗透了“过程与方法”。这些目标有些用描述的方法展现。如:第三学段“阅读”部分的目标:“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。”“习作”部分目标:“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。”

 

第六章:汉语拼音教学的对比

1、小学语文课程标准与教学大纲相比,汉语拼音教学目标有哪些调整?(42页3条)

答:不再要求直呼音节;声母、韵母、音节只要求熟记,不要背诵;不要求辅助阅读和辅助写作。

2、从教学策略方面看,语文课程标准与教学大纲相比,有哪些新的思考?(42页6条)

(1)时间上更灵活,可先学拼音后识字,也可以先学一段时间的字,再学拼音,起止时间不作统一规定;(2)教学方式以活动和游戏为主,努力创设儿童喜闻乐见的情境、语境;(3)应与学说普通话相结合;(4)应与识字教学相结合;(5)应逐步培养学生能够借助拼音读准汉字,独立识字、查字典的习惯和能力;(6)应考虑本地方言特点,明确难点,采用适当的教育方式。(教学策略更优化)

3、在课改中教师们根据新标准要求,创造出了很多优秀的教学方法:

(1)形象化:情境图示法,实物演示法;(2)活动化:让学生在快乐中学习,在活动中掌握,拍手记忆法、做拼音头饰等,游戏还有找朋友、贴膏药、打扑克、找地雷等;(3)情境化:故事创境,情感激发,媒体辅助;(4)生活化:引生活的活水于课堂之中,将会收到事半功倍的效果;(5)注重联合:注重跨学科的学习,使学生在 同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,获得现代社会需要的语文实践能力。

 

第七章:识字写字教学的对比

1、识字、写字教学的地位是什么?

新课标更加强调了识字教学在语文教学中的重要地位:“识字、写字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点”。

2、比较语文课程标准与教学大纲,新课标识字写字教学目标有哪些变化?(52页3条)

(1)重视兴趣习惯的养成,围绕三个维度目标提出符合语文学习和儿童识字规律的目标,特别强调兴趣和习惯的培养;(2)“识”、“写”要求分开,识写分开符合语言学习的学习规律重在运用,减轻了过去识字“四全”的的繁、难、累;(3)低年级识字“多认少写”,多认少写,减轻负担,尽快凭借汉字阅读,同时有利于儿童健康成长。

3、小学识字教学策略有哪些优化方法?

引导思想:灵活运用多种识字方法,让学生轻松愉快地多识字,是最好的选择。(1)探究心理,激发兴趣:儿歌识字(碧)、字谜识字(告、喜)、形象识字(看、影、疑)、游戏识字、连环识字;(2)改革方式,提高能力:自主识字(识字与生活结合、自己“造”字“品”)、合作识字(同方合作、小组合作、自由选择合作)、探究识字探究识字就是在识字的过程中找规律,培养识字能力(笔)。(3)拓宽渠道,识用并举:要拓宽识字渠道,力求课内外结合,校内外沟通,引导学生在生活中识字,识用并举,力求形式多样,生动活泼,体现趣味性。生活处处皆语文,自制卡片课堂交流、展示,(4)凭借字理,发展思维:汉字是表意文字,识字教学要符合字理,象形字、指事字、会意字、形声字等的方法。

4、请结合小学二年级语文教学试举出识字学词学句的案例?( 56页案例)

以“品”字为例:(1)你能写出几个“品”字结构的字;(2)它们的意思是与什么有关;(3)你能不能造一两个“品”结构的字,再从字典中去查一查,看古人造有这个字没有。

5、写字教学要求:(1)培养习惯是成功的一半,正确的姿势是学生写好字的词语。(2)加强引导,引导是教给学生写字的方法和技巧,一般有以下几种:常规性引导,规律性引导。(3)训练速度。(4)改革评价(自评、互评、点评)。(5)体验美感:在引导中发现美,引导学生认真观察,提高审美感受力;引导读贴,体会规律特点间架笔画,运笔特点,部件上的各种形神特点;在临摹中实践美;在讲评中鉴赏美。

 

第八章:阅读教学的对比

1、谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念?(68页三3条)

(1)学生是阅读的主体:(《课标》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神)。首先体现在阅读的自主性和独立性,让学生自主阅读,独立阅读;没有自主阅读和创造性阅读,就不是个性化阅读;教师的讲解不能代替学生的阅读、理解,教师的讲解只能是教师的阅读。(2)阅读教学是对话的过程:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程;教师和学生是平等关系,教师的主要任务是点拨、启发、引导、激励,学生的主要任务是阅读、理解、领会、体味、品味、感悟,教师应珍视学生的独特感受,体验和理解。(3)阅读和过程伴随着主动积极的思维和情感活动:阅读是生命的活动,《课标》指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”阅读就是创造,阅读的过程应该是探索与创造的过程。

2、语文课程标准与教学大纲相比,教学目标有哪些新的发展?(66页8点)

(1)注重个性体验:总目标“注重情感体验”;实施建议“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践”,“要珍惜学生的独特的感受,体验和理解”。(2)突出阅读兴趣:第一学段阅读目标“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”;教学建议中指出“培养学生广泛的阅读兴趣”;(3)加强阅读积累:总目标“要有较丰富的积累”,小学阶段背诵160篇,课外阅读总量290篇;(4)重视能力培养:总目标“具有独立阅读的能力”、“形成良好的语感”、“能初步理解鉴赏文学作品”、“能借助工具书阅读浅易的文言文”,提出了默读、诵读、浏览方面的发展目标;(5)敬重个体的差异:如第三学段“敢于提出自己的看法,作出自己的判断”,“珍视个人的独特感受”,“描述自己的印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”等;(6)鼓励合作交流:如第三学段要求“在交流讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断”;(7)重视习惯培养:养成好读书,读好书的习惯等,如第一三学段要求“养成留心观察周围事物的习惯”;(8)强调联系生活:“结合上下文和生活实际了解课文中的词句意思”,“能借助字典和生活理解生词意思”。

3、小学语文阅读教学的策略是什么?(70页--87页)

(1)更新教学理念:学生是阅读的主体;阅读教学是对话的过程;阅读的过程伴随着主动积极的思维和情感活动。(2)培养阅读能力:A、加强朗读和诵读:正确示范、体会情感、提示缺点、读后评论、熟读成诵。B、强化体验,注意感悟:保证充足的阅读时间,给予选择的自由,珍视独特的体验,适时点拨与引导,提倡多角度、有创意的阅读。C、注重积累,形成语感:增加背诵量,拓展阅读面。(3)创设自主阅读过程:创设宽松的阅读环境,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”;变革学习方式:合作学习、组织讨论(抓有疑处、抓分歧处、抓关键处、抓矛盾处)、开展活动(画一画、演一演、唱一唱、想一想、说一说、做一做)。(4)培养良好阅读习惯:A、包括喜欢阅读,经常读书,把读书当做一种自我实现的手段。B、培养途径:培养兴趣;具体方法(组织读书会、开展读书竞赛、办读书小报等活动);要用心读,带着问题读,充满感情的读;少做题,多读书,高效阅读;重视朗读,默读,逐步培养会精读,略读,浏览各种读书方法相结合的能力;培养“喜爱图书,爱护图书”和健康的读书习惯;培养学生健康卫生的读书习惯。

 

第九章:写作教学的对比

1、小学语文写作教学性质与地位是什么?(88页5条)

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。”“写作能力是语文素养的综合表现。”(1)写作是表达和交流的重要方式;(2)写作是运用语言文字进行书面表达和交流;(3)写作是认识世界、认识自我的过程;(4)写作又极富有创造性;(5)写作能力是语文素养的综合体现,甚至往往代表一个人的学问程度。

2、小学语文写作教学的目标是什么?(89页总目标、阶段目标)

总目标:能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。阶段目标:一至二年级叫“写话”,其重点是“对写话有兴趣,写自己想说的话”;三至四年级叫“习作”,其重点是“乐于书面表达”,“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”;五至六年级也叫“习作”,其重点是“能写简单的纪实作文和想象作文”,能写“常见的应用文”。

3、教学策略的优化有哪些?

(1)激发兴趣,培养乐写心理:适当降低要求。少写命题作文,提倡自主拟题,让作文选题更具个性化。鼓励写想象作文:培养学生丰富的情感,丰富学生的记忆表象储藏;加以正确引导;从优秀作品范例入手引导学生大胆创作。(2)丰富感知,积累写作材料:引导观察生活,水满则溢产生冲动;开展各类活动,“作家不是教室里培养出来的”;进行广泛阅读,读书破万卷下笔如有神。(3)张扬个性,鼓励自主表达:多写放胆文,放开思路,彼岸行文;多奇思妙想,可从写童话、写虚构故事入手。如《假如我是太阳》出现一幅画面“⊙”,让学生想象作文。(4)注重实践,优化写作过程:A、创设写作情境:参与活动,角色体验;B、再现生活情境;C、开放写作空间;D、多途径强化评改过程:教师示范评改,学生自评自改,同学互评互改,依托网络评改;E、多渠道创造写作机会:结合阅读增加练笔机会,在跨学科活动中练笔,根据生活需要写常见的应用文。(5)重视交流,分享写作乐趣:提供舞台,享受展示的快乐(多形式展示);融入生活,体会应用的快乐(在假期生活中看书写各种应用文)。

 

 

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