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小学语文教学研究课程网络核心课程考核方案

小学语文教学研究课程网络核心课程考核方案

(2017年2月修订)

 一、课程概述

1.课程说明

本课程综合运用教育学、心理学、语言学、社会学和信息科学等方面的理论和研究方法,分析小学语文教学的历史和现状,比较完整地说明素质教育背景下小学语文课程性质、地位、基本理念、设计思路和课程目标的变化,比较深入地研究识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的教学策略,帮助学生全面贯彻教育部《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,提高学员教学理论素养和实际教学能力,初步培养学员进行教学科学研究的能力。

本课程具有应用理论特点。课内学时72,4学分。

2.课程教学要求

(1)结合语文课程的特点和历史发展,了解语文课程的性质、地位与基本理论,转变语文教育教学思想,全面理解和把握小学语文课程的总目标、阶段目标和实施建议,提高学生理论素养和专业素养。

(2)理解语文课程的基本理念,掌握识字写字与汉语拼音、阅读、习作、口语交际和综合性学习的教学规律、教学策略和教学方法。

(3)结合教学实际理解和运用小学语文教学规律、策略和方法,加强实践探索和教学研究,提高教学创新能力。

3.课程教学内容

课程包含以下内容:小学语文课程的性质和地位、小学语文课程标准、小学语文课程的资源与课程教材、识字写字与汉语拼音教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学、综合性学习的教学、小学语文教学评价、语文教学研究。

 

二、课程考试

1.考核要求

根据课程教学基本要求,本课程考核要求分以下两个层面:对理论常识内容,按了解、理解两个层次进行要求;对方法、实践内容,按掌握、运用两个层次进行要求。网上考试要在考核学生对主要理论常识内容的了解和融会贯通的理解基础上,重点考查学生应用理论研究、分析教学实践活动的能力,运用语文教育教学理论反思自身教学行为的能力,以及利用现代教育技术和信息技术自主学习的能力。

2.考核方式

本课程网上考试采用平时形成性考核和期末终结性考试相结合的方式进行。课程考核总成绩满分为100分,其中平时形成性考核成绩占总成绩的50%;期末终结性考试成绩占总成绩的50%。课程总成绩达到及格及以上,视为课程考核合格。

 

三、网络核心课程考核方案

1.形成性考核

网络核心课程的形成性考核根据课程组发布的考核内容和具体要求进行。共6次考核,每次考核占15分,共90分,平时学习表现占10分(由辅导教师自行打分),共100分。形成性考核总成绩占课程考试总成绩的50%。每位学生必须参加每一次考核。

网络核心课程的形成性考核内容

 

序号

内容

形式

发布时间

最迟提交时间

权重

1

语文课程标准学习

学习报告

第一周

第三周

15%

2

语文课程资源与写字教学

计分作业

第三周

第六周

15%

3

《送别组诗教学实录》教学策略

课程案例评析

第五周

第九周

15%

4

习作训练

教学计划

第九周

第十二周

15%

5

口语交际教学、综合性学习

教学计划

第十二周

第十六周

15%

6

小学语文教学改革

计分作业

第十六周

第十八周

15%

 

学习表现

10%

 

 

2.终结性考试

终结性考试采取网上考核形式,请在网考平台上完成。开卷,时间为90分钟。终结性考试成绩以百分计,占课程总成绩的50%。终结性考核的重点是学生对课程基本理论的综合理解与掌握程度。   

3.教师评阅

网上考核的评阅工作原则上均由各教学班课任老师负责,国家开放大学课程组通过网络抽查评阅情况。对于阅卷过程中出现的问题及时与国家开放大学本课程主持教师联系解决。形成性考核评阅均需要根据统一的评分要求进行评阅并给出成绩;终结性考试中的简答题、论述题根据统一评分标准给出成绩。

 

四、网上考核实施方案

(一)形成性考核

1.形成性考核实施方案

(1)第一次形成性考核

考核内容:在班级学习报告会后,提交一份独立撰写的学习和实施语文课程标准的学习报告。要求字数:800字

考核发布时间:第一周

考核完成时间:第三周

考核形式:学习报告

 

(2)第二次形成性考核

考核内容:

联系小学语文教学实际,具体论述以下问题。

1.如何理解语文课程资源的内涵?(3分)

2.谈谈你对多渠道开发并利用母语学习课程资源的认识。   (3分)

3. 简要先容你所在学校语文教材识字写字课的编写特点和实施要求。(3分)

4. 为什么说写字教学中教师的范写很重要?你是怎么做的?(2分)

5. 小学生独立识字能力大致包括哪些内容?哪些策略可以有效培养小学生的独立识字能力?(2分)

6. 在汉语拼音教学中,你是怎样运用有效的教学策略实现教学目标的?(2分)

 

考核发布时间:第三周

考核完成时间:第六周

考核形式:计分作业

 

(3)第三次形成性考核

考核内容:

在第五章学习活动的基础上,针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。

 

孙双金《赠汪伦》课堂教学实录

           

执教年级:五年级    执教课时:1教时              

 

师:同学们,大家来看看古代诗人,他们在送别朋友的时候,(板书:送别)是怎么表达他们的情感的。(补充板书:送别组诗)今天这堂课呢,孙老师要带大家学习第一组诗,所以大家就把它称为(师生齐读)——送别组诗。

师:大家一起来看看。先学第一首(屏幕出现《赠汪伦》并配乐),一起把这首诗朗诵一遍。

                  赠汪伦

                  李白

                  李白乘舟将欲行,

                  忽闻岸上踏歌声。

                  桃花潭水深千尺,

                  不及汪伦送我情。

(生有感情地朗读诗句。)

师:读得很好,这首诗是谁写的?

生:(齐答)李白。

师:李白写给谁的?

生:(齐答)汪伦。

师:谁知道汪伦是什么人?你说。

生:汪伦是个乡下人,他也非常地喜欢写诗,可是他自己不会写。

师:基本讲对。汪伦是安徽泾县人,他是个酿酒师,他非常喜欢诗歌,非常地仰慕诗人,尤其是当时唐代鼎鼎大名的诗人,谁?

生:(齐声大声答)李白。

师:李白诗写得好,好到什么程度呢?被皇帝传到宫里面去写诗给皇帝看,用现在的话说,李白是当朝最大最大的大腕了。汪伦非常仰慕李白,他怎么见到李白呢?(指着一位男同学说)你知道你说?

生:他是写了一封信给李白,上面写着他那边有十里桃花,还有万家酒店,李白很喜欢喝酒,所以就来了。

师:李白喜欢游玩祖国的大好河山,喜欢饮酒,李白斗酒诗百篇是不是?一个十里桃花,一个万家酒店,正中李白下怀,于是李白就来到桃花庄上。到那里一看,只有桃花潭一圈桃花,只有一个姓万的人家开了一家酒店,但是李白有没有怪汪伦呢?

生:(齐答)没有。

师:他就欣然住在汪伦家里,和汪伦饮酒谈诗,成了非常好的知己朋友,这首诗就是李白离开汪伦的时候,写给汪伦的。再把它吟诵一遍。

(生有感情地朗读诗句。)

师:这首诗比较好理解的,诗的意思你们会说明吗?

生:(齐答)会。

师:谁来说说看?这首诗比较好懂的,我请没有发过言的,你来试一试。

生:李白乘舟将要离开了,忽然听到岸上有歌声,桃花潭水虽然深千尺,不过也比不上汪伦送我的情意。

师:你叫什么名字?

     生:冯超。

师:冯超同学说明得基本准确,90%。老师不讲能够理解90%已经非常了不起了。好,如果你能把嘴巴张大一点,声音响亮一点,自信一点,就更棒了!大家掌声给他好不好?相信冯超下面的发言会更精彩,请坐。

生:(齐答)好!(掌声响起)

师:谁再来说明一下《赠汪伦》?你来。

生:李白乘舟将要走,忽然听到岸上传来一阵阵歌声,桃花潭水虽然深千尺,但也比不上汪伦送我的情谊深。

师:你叫什么名字

生:赵婷婷。

师:赵婷婷回答的非常好,已经达到98%了,大家掌声献给她。

(掌声再次响起。)

师:读诗基本意思懂了,我觉得还没有真正走进编辑的内心世界,读这首诗你有问题吗?你们讨论讨论看有什么问题?

(生小组讨论。)

师:交流一下,能够发现问题的同学有双慧眼,火眼金睛。(指名问)你发现什么问题?

生:桃花潭水深千尺,为什么比不上汪伦给我的情意?

师:是啊,桃花潭的水深千尺,为什么比不上汪伦送我的情意呢?这是一个问题,还有不同的问题吗?(指名问)你的问题?

生:既然李白舍不得离开汪伦,他为什么要离开汪伦呢?

师:没有不散的宴席,朋友之间总是要告别的。(竖起大拇指)好的,能够发现问题比发现不了问题总是要好。你的问题?

生:我的问题是汪伦把李白骗过去,为什么他们还能成为好朋友?

师:我来读诗。你们能不能再发现一点问题?“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声”,李白这时已经来到哪里了?你的问题是什么?

生:为什么要在李白要走的时候才来送别呢?

师:(兴奋地)听到没有?为什么要在李白离开汪伦的家,上路之后,来到桃花潭坐到船上,要走的时候,汪伦才来送呢?他为什么早不送,迟不送,偏偏到这个时候才来送呢?送客你会这样送吗?

生:(齐答)不会。

师:你肯定在家里就要这样送了,是不是。为什么早不送,迟不送,偏偏要等到人家坐到船上的时候才来送呢?你们这时候就做做汪伦,猜想猜想,展开你想象的翅膀,有哪几种可能呢?为什么到这个时候才来送呢,几个人讨论一下。

(生小组讨论,教师在其中一组学生中小声提出问题。)

师:好,坐正。你说说看。为什么早不送、迟不送,偏偏到这个时候再来送了呢?

生:因为这里有汪伦和李白的美好回忆。

师:什么回忆?为什么汪伦早不送、迟不送,偏偏要等到李白坐到船上才去送呢?

生:可能因为他们在这里相遇。

师:可能他们在桃花潭边相遇的,汪伦是从桃花潭把李白接来的,所以故意到桃花潭来送他。接的时候在桃花潭边接,送的时候也在桃花潭边送,让李白留下终身难忘的印象。你叫什么名字?

生:冯×。

师:这是冯家的观点,了不起,在哪里接我也要在哪里送,给李白留下难忘的印象。冯家的观点。

生:有可能是李白没有告诉汪伦,而后来汪伦知道就急匆匆地赶到桃花潭送他。

师:说明李白是不辞而别,汪伦知道这个情况后匆忙来送。你叫什么名字?

生:徐×。

师:徐×,这是徐家的观点。不同的,我就喜欢听到不同,看你们的小脑袋瓜聪明不聪明。你说。

生:我的观点是:大家一般送亲人是在家里送,汪伦故意不在家里送,特别安排走的时候送,这样给他留下非常深的印象,让他记住汪伦这个朋友。

师:叫什么名字?

生:我叫殷××。

师:殷家的观点是什么观点?你们听听看,故意在家不送,让李白到桃花潭,突然赶来还要踏歌相送,给李白终身难忘的印象,给李白一个惊喜。

师:殷涛杰,这个想象超出一般。你说说看。

生:可能是因为李白喜欢喝酒,而汪伦又是酿酒的,他在家里特地为李白酿了酒,李白快要走了,他才酿好,急急忙忙地给李白送了过去。

师:专门为李白特制太白酒,酒还没有酿好,李白突然有事要走,急急忙忙赶去相送。你姓什么?

生:张。

师:张,这是张家的观点,又是一种奇特的观点。你说。

生:我认为是他们一起到酒店去,然后汪伦给他准备了一桌宴席给他送行,然后李白走的时候,就在那个里面给他送行了。

师:已经在酒店送过行了?

生:对,然后就在那边拍打唱歌。

师:已经在酒店送过行了,送过行之后,他觉得就这样把李白送走还不够。我是写一封信把人家骗来的,现在人家走了我就这样送别不行,再次赶到桃花潭边踏歌相送。一送李白上路,二送李白上船。你叫什么名字?

生:莜××。

师:莜××,给莜玲莹掌声,(掌声响起)莜家人就是聪明。还有不同的观点?不得了,你再说一个。

生:我觉得可能是因为李白的名气很大,所以汪伦想组织一个很大的活动来告别李白。

师:你的想象当中,不是汪伦一个人踏歌相送的,他是把整个村子的人都组织来踏歌相送。那个场面是了不得,李白坐在船上,本来都要走了,突然听到一阵阵歌声传来,李白坐在船上还坐得住吗?

生:(齐声答)坐不住。

师:李白就要站起来,跳上岸去,握住汪伦的手说:“汪兄啊,你真是对我太好啦!你这样的情意我怎么表达呢?我一介书生,没有什么可以送给你,拿笔来。”于是,李白挥毫写下了《赠汪伦》:李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。“汪兄啊,就把这个送给你吧。”汪伦收起了李白送给他的诗,把它当作传家之宝,一代一代传下来,这首诗就是面对当时的此情此景李白即兴挥毫写下的,大家一起来吟诵一下好不好?

生:(齐声答)好!

(生有感情地朗诵。)

师:是啊,桃花潭的水你纵有千尺深,也深不过汪伦对我的感情啊。在家送一下感情就深了吗?送过了再送,不是我一个人送,把一个村的人都组织起来送,抬着美酒,踏歌相送,这才能感动李白。起立,一起摇头晃脑地吟诵一下。

(全体起立,配上音乐,全体动情地吟诵。)

师:我只看到一个摇头晃脑的晃起来了,你们太拘谨一点,还可以放开一点吗?看我这里,能不能背下来。不看屏幕上的,看着我这,《赠汪伦》你们可以动起来,要做动作的可以做动作。

(生在教师的提示下有感情地背诵。)

师:请坐,这首诗是谁送谁呀?

生:(大声答)汪伦送李白。

师:汪伦用什么形式来送李白的?

生:(齐声答)踏歌相送。

师:汪伦是以踏歌相送的形式。(板书:以歌相送)这是汪伦以歌,踏歌的方式来送李白的。古代诗人送别的方式有很多种,除了用歌声来送别,还有什么送别的方式呢?大家来看看李白他是用什么方式来送别他的朋友的?(屏幕出现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)读。(师深情地朗诵)

                  黄鹤楼送孟浩然之广陵

                  李白

                  故人西辞黄鹤楼,

                  烟花三月下扬州。

                  孤帆远影碧空尽,

                  唯见长江天际流。

(配上音乐,生齐声朗读。)

师:你知道孟浩然是什么人吗?

生:(齐声答)诗人。

师:(竖起大拇指)也是唐代的诗人,比李白大11岁。当时的名气比李白还要大,但是和李白的感情非常好,这首诗是李白在黄鹤楼送别谁?

生:(齐声答)孟浩然。

师:“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。”什么意思?说明,你来。

生:(一女生在教师的引领下断断续续答)老朋友向西辞别黄鹤楼,在春天的时候要去扬州。

师:在什么时候?在烟花三月,在繁花似锦的时候,在这么好的季节要乘船到扬州去。请坐。“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”什么意思?你来。

生:朋友的小舟离我越来越远,我只看见那长江那滔滔的江水向天边流去。

师:孤零零的一只帆船越驶越远,最后它的影子消失在水天相接的地方,只看见长江水浩浩荡荡流向天边,它流去的只是水吗?还流去了什么?带去了我对孟浩然的思念,带去了朋友的友情,这种思念啊,就像滚滚的长江水一样永不停息。你说李白站在黄鹤楼上看着诗人孟浩然离去,看了多长时间?你说说看。

生:看到天色已暗了下来。

师:你说天色暗了,什么地方写天色暗了?

生:“孤帆远影碧空尽”。

师:什么地方写天色暗了?要根据诗来想象,不能离开诗。你说。

生:我根据“孤帆远影碧空尽”这句话知道了,李白是直到帆船没有了影子之后才离开的。

师:孟浩然离开黄鹤楼,走啊,走啊,等那个影子都看不到了,猜猜看那个李白在那里站了多长时间?你猜猜看,用现在的时间,你大概用了多少时间?一分钟,两分钟,十分钟。你说大概用了多长时间?

生:可能接近半个钟头。

师:半个钟头,有不同的吗?你说。

生:我认为他看了半天。

师:看了半天,你认为呢?

生:我认为他看了半天多。

师:半天多,那个船消失之后,李白是不是掉过头就走了呢?

生:(齐声答)不是。

师:他还在那里看,他看到什么——“唯见长江天际流。”他还在那里看那长江水滚滚流向天边。一个小时,两个小时,(指名)你这样送过客人吗?实话实说。

生:我没有。

师:你这样送过客人吗?

生:没有。

师:你这样送过客人吗?

生:没有。

师:我也没有。看看李白和孟浩然的感情深到什么程度了?读

(生齐声朗读。)

师:非常整齐,非常响亮,但是不像李白的情感。谁来像李白那样吟诵一下?莜同学,刚才发言最漂亮的莜同学。

(莜同学高声地朗读)

师:掌声给莜同学。(掌声响起)你的嗓音非常好听,读得也非常响亮,如果你能读得适当再含蓄一点,(教师示范前两句)我相信你能读得更好,大家掌声给她。(掌声又响起)

(莜同学再次有感情地朗读,教师示意语速减慢。)

师:进步了,掌声给她。

(掌声再次响起)

师:(教师范读最后两句)是不是更有味道一点?你们来有味道一下?坐在位子上吟诵一下。

(生纷纷坐在座位上摇头晃脑地吟诵。)

师:(指名)你的头摇得最好,大家给掌声给他。(掌声响起)

师:一开始你们一个都没有晃起来,现在你这样晃起来,孙老师真高兴。“孤帆远影碧空尽”越去越远,“唯见长江天际流”。诗人李白是以歌声来送别孟浩然的吗?

生:(齐声答)不是。

师:他是用什么方式来送别他的?你说。

生:是用目送。

师:用眼神、眼光、目光相送的。(板书:目)就在那里看啊,看啊,这场面是多么的感人啊。古人就是不唱歌就这么看着也能把感情表达出来呢。大家再看看古代诗人还有什么样的送别方式?第三首《别董大》(屏幕出现《别董大》)

                  别董大

                  高适

                  千里黄云白日曛,

                  北风吹雁雪纷纷。

                  莫愁前路无知己,

                  天下谁人不识君。

    师:想不想读?

    生:(齐声答)想。

    师:大声读,齐读。

    (配上音乐,生齐声朗读)

    师:高适是唐代著名的什么诗人?知道吗?边塞诗人。他的一个好朋友是著名的琴师,叫什么?董大。董大千里迢迢去看望高适,朋友聚会终有一别,那一天,董大要离开高适了,是在什么样的天气呢?“千里黄云白日曛” ,乌云滚滚,遮天闭日,大雪纷飞。“北风吹雁雪纷纷” ,大雪纷纷地下着,这样的天气,人心里好过吗?(指名问)你说这样的天气人心里感到怎么样?

    生:心里感到沉闷。

    生:悲哀。

    生:心里感到十分地难过。

    生:伤心。

    师:伤心、压抑。天气是这样的天气,而且我的朋友就要离开我了。本来朋友的告别就非常的伤感,加上这样的天气,伤感中加上伤感,沉重中加上了沉重。作为一代大诗人高适,能让他的朋友带着伤感、带着沉重、带着这样郁闷的感情踏上漫漫行程吗?

    生:(齐声答)不会。

    师:作为好朋友能这样让他走吗?

    生:(齐声答)不能。

    师:于是好朋友说了句什么话?读。

   (生齐读三、四句)

    师:什么意思?

    生:不要担心路上没有知音,因为天下很多人都认识你。

    师:(指名问)你说说看这句话什么意思?“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”。

    生:不要担心前面的路程里,没有一个知己,天下人都认识你。

    师:不要担心漫漫的长途中没有你的知心朋友,天底下谁人不知道你董大的名字呢?琴弹得那么好,你是大名鼎鼎的琴师,音乐家,听到这样的话,你说董大的心情怎么样?

    生:他的心情从黑暗一下子转到喜悦。

    生:他的心情可能有点放松。

    师:放松,你说。

    生:他的心情可能变得开朗起来了。

    师:变得开朗起来了。对呀,这样的千里黄云、这样的白雪皑皑,对于董大来说都变成美好的景色。于是他欢快地、喜悦地、开朗地踏上他的漫漫长程。高适是用什么来送别他的朋友的?是目送吗?是歌送吗?是用什么来送他的?你说。

    生:语言。

    师:是用暖人的话语来送别朋友的。(板书:话)鼓舞人心的,暖人的话语,人听了之后就像一阵热浪涌上心头。读《别董大》。

    (生齐读)

    师:好!拿起第四首诗,发给你们的讲义《渭城曲》,自己把这首诗读一读,放开声读。

    (生自由地读)

    师:谁来把这首诗读一读,你来。

    生:大声地朗读。

    师:你把这首诗的说明再读一读。

    生:(看着讲义)大声地朗读说明。

    师:请坐,大家一起把这首诗朗诵一遍。《渭城曲》,起——。

    (生齐读)

    师:这首诗中王维是用什么方式来送别他的朋友的?

    生:(低声)酒。

    师:大声说。

    生:(大声)酒。

师:(板书:酒)朋友啊,再干了这杯酒吧,向西走出阳关之后,你再也见不到你的朋友了。“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”,多么感人。

师:同学们,古代诗人送别他们亲朋好友的时候,可以以歌相送,可以以目相送,可以以话相送,也可以以酒相送。不管是以歌送,以目送,以话送,以酒送,最根本的还是要以什么相送?

    生:真情

    师:以真情相送,以真心相送。(板书:情  心)只有这样以真情相送,以真心相送,才能写出这样千古流传的诗句。这四首诗你们喜欢吗?

    生:(齐声大声说)喜欢。

    师:请你选择一首读给我听,或者背给我听,自己选一首。

    (生自由的朗诵)

    师:谁来?勇敢的孩子?(面带微笑地说)谁没有发过言的,把手举高一点,把手摇一摇。告诉我你没有发过言,好多人都发过言的,你还再摇嘛!(指名说)你没有发过言的,你来背一首。

    生:(有感情地背诵《赠汪伦》)。

    师:好,谁还要来吟诵一首。(指名说)你来吟诵一下。

    生:(有感情地背诵《渭城曲》)。

    师:好。大家这样来连诵一下,把书放下,我诵上句,你们诵下句,你们说好不好?

    生:(齐大声地说)好!

    (师生互动,吟诵了《渭城曲》和《赠汪伦》这两首诗)

    师:大家诵得很好。大家今天学了一组古代诗人送别的诗。大家了解古代诗人是多重情意啊!这节课马上就要下课了,下课后孙老师就要和同学们告别了,回到南京去了,你怎么送别孙老师呢?

    (生窃窃私语)

    师:谁来送送我?你用什么方式来送我?(向一位男同学走去)(举起大拇指,笑着说)重情意,够朋友。你来。

    生:孙老师,天下没有不散的宴席,你走了,大家会想念你,相信有一天大家还是会再见面的。

    师:相信大家一定会再见面的。握个手,(师生握手)请坐。

    师:(指名问)你怎么送别我?又遇到一位朋友、知己。

    生:孙老师,你不仅是大家的老师,还是大家的知己,大家会永远记着你。

    师:谢谢,谢谢,称我是他的知己。海内存知己,天涯若比邻。请坐。朋友,握个手。(师生握手)

    师:(指名问)你准备怎样送别孙老师。

    生:孙老师,紧紧地握一下手(师生握手)。

    师:用握手的方式来送别。握了又握,握了又握,久久地不肯散去。

    (全体学生大笑。)

    师:下课,同学们再见!

    生:老师再见!

 

考核发布时间:第五周

考核完成时间:第九周

考核形式:课程案例评析报告

 

(4)第四次形成性考核

考核内容:设计作文教学计划

在第四次学习活动完成后,每位学员联系自己的教学工作,根据各学段习作训练要求,为自己所教班级制订一份一学期的习作训练计划。完成后在线提交。

考核发布时间:第九周

考核完成时间:第十二周

考核形式:撰写教学计划

 

(5)第五次形成性考核

考核内容:在第五次学习活动完成后,每位学员将自己的综合性学习的教学计划再进行修改,完成后在线提交。

考核发布时间:第十二周

考核完成时间:第十六周

考核形式:撰写教学计划

 

(6)第六次形成性考核

考核内容:学习完最后两章内容以后,请回答如下的三个问题(每题五分)。

1.当前应从哪些方面着手改革小学语文教学的评价?

2.请举例说明语文教学评价的原则。

3.如何理解语文教学评价的发展性功能?举例论述怎样才能真正发挥语文教学评价的发展性功能?

考核发布时间:第十六周

考核完成时间:第十八周

考核形式:计分作业

 

 

2.形成性考核成绩的评定标准

(1)开卷计分答题

按卷面评分标准操作

(2)案例分析

60分以下:不能根据要求进行分析,观点不明确,表达混乱,字数不够

60分(含)—74分(含):基本能根据要求进行一定分析,观点不够明确,表达不够准确,字数达到要求

75分(含)—84分(含):能根据要求进行比较具体的分析,观点较明确,表达清晰,字数达到要求

85分(含)—100分:根据要求进行具体深入的分析,观点明确,表达准确、清晰、流畅,字数达到要求。

(3)教学计划

60分以下:教学目标不明确,教学内容不清楚,教学环节不具体,表达不规范

60分(含)—74分(含):教学目标不够明确,教学内容不够清楚,教学环节不够具体,表达规范

75分(含)—84分(含):教学目标比较明确,教学内容清楚,教学环节比较具体,表达规范

85分(含)—100分:教学目标明确,教学内容清楚,教学环节具体合理,表达规范

(4)学习报告

60分以下:不能围绕主题开展讨论,观点不明确,表达混乱,帖数、字数不够

60分(含)—74分(含):基本能围绕主题开展讨论,观点不够明确,表达不够准确,字数达到要求

75分(含)—84分(含):能围绕主题开展讨论,观点较明确,表达清晰,字数均达到要求

85分(含)—100分:紧密围绕主题展开讨论,观点明确有新意,表达流畅清晰,字数达到要求。

 

(二)终结性考试(在网考平台完成)

考试时间:由国家开放大学另行通知。

考核内容:本课程教学重点内容,以考查对理论内容的综合理解与掌握为主。

考核题型及分数比例:

1.简答题:60分(4小题,每题15分)

2.论述题:40分(2小题,每题20分)

考核形式:开卷答题

答题时间:90分钟

终结性考试成绩占课程总成绩的50%。

 

五、课程考核内容和要求

 

小学语文课程的性质与地位

(一)考核内容

1.语文课程名称的来历。

2.建国后语文界对语文课程性质、任务认识的历史发展。

3.语文的科学内涵及语文课程的基本特点。

4.语文课程在素质教育中的多重功能和基础作用。

(二)考核要求

1.了解建国后语文界对语文课程性质、任务认识的历史发展。

2.理解和掌握语文课程的基本性质和科学内涵。

3.了解语文课程在素质教育中的多重功能和基础作用。

小学语文课程的标准

(一)考核内容

1.课程标准的地位和功能,以及它与教学大纲的异同点

2.建国后小学语文教学大纲的发展

3.现行《全日制义务教育语文课程标准》的基本理念和相关理论

4.现行《全日制义务教育语文课程标准》的基本内容和主要特点

(二)考核要求

1.了解建国后小学语文教学大纲发展的历史。

2.了解与语文课程相关的重要理论,理解语文课程的基本理念。

3.理解和掌握现行《全日制义务教育语文课程标准》的基本内容及其与以往教学大纲的不同点。

 

小学语文课程的教材与资源

(一)考核内容

1.小学语文教材的功能及历史概述

2.素质教育对语文教材编写提出的要求

3.现行小学语文教材的主要版本及各自特点

4.语文课程课外学习资源的开发与利用

(二)考核要求

1.了解语文教材与课外学习资源的功能,了解现行小学语文教材的主要版本及各自特点。

2.理解语文教材编写的要求。

3.了解语文课外学习资源开发和利用的要求。

 

识字写字与拼音教学

(一)考核内容

1.识字写字和拼音教学的意义和任务

2.我国传统的识字教学与写字教学

3.我国当代识字和拼音教学的主要试验

4.识字教学和写字教学的策略

5.拼音教学的策略

(二)考核要求

1.了解我国传统识字、写字教学的经验和我国当代主要的识字和拼音教学试验。

2.理解并掌握识字写字和汉语拼音教学的策略。

3.运用相关理论分析识字写字和汉语拼音教学案例。

 

阅读教学

(一)考核内容

1.阅读教学的意义和任务

2.我国传统的阅读教学

3.近年来我国阅读教学的重要试验

4.阅读教学的策略

5.阅读教学的程序

6.课外阅读引导的策略和方法

(二)考核要求

1.了解我国传统的阅读教学经验和我国当代重要的阅读教学试验。

2.理解并掌握阅读教学的策略与程序。

3.运用相关理论分析阅读教学案例。

 

习作教学

(一)考核内容

1.习作教学的意义和任务

2.我国传统的作文教学

3.当代国外作文教学探索

4.近年来我国作文教学的各种试验

5.习作教学的序列

6.习作教学的策略

(二)考核要求

1.了解我国传统的和国外的作文教学经验,以及我国当代各种主要的习作教学试验。

2.理解和掌握习作教学的序列和策略。

3.运用相关常识分析习作教学案例。

口语交际教学

(一)考核内容

1.口语交际教学的意义和任务

2.我国传统的口语教学

3.当代国外的口语交际教学

4.近年来我国口语交际教学的探索

5.口语交际教学的序列

6.口语交际教学的策略

(二)考核要求

1.了解古今中外口语教学及口语交际教学的经验,理解口语交际教学的重要意义和任务。

2.理解口语交际教学的序列。

3.掌握选择口语交际教学的策略。

4.运用相关常识分析口语交际教学案例。

 

综合性学习的教学

(一)考核内容

1.语文综合性学习的意义和任务

2.当代国外语文的综合性学习

3.近年来我国对语文综合性学习的研究和探索

4.语文综合性学习的教学序列

5.语文综合性学习的教学策略

(二)考核要求

1.了解国内外语文综合性学习的教学经验,理解语文综合性学习的意义和任务。

2.理解语文综合性学习的教学序列。

3.掌握小学语文综合性教学的策略。

4.运用相关常识分析综合性学习的教学案例。

 

小学语文教学评价

(一)考核内容

1.语文课程评价的目的和功能

2.语文课程评价的策略

3.识字与写字的评价

4.阅读的评价

5.习作的评价

6.口语交际的评价

7.综合性学习的评价

(二)考核要求

1.了解语文课程评价的功能。

2.理解语文课程评价的策略。

2.能结合教学实践,探索识字写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的科学评价方法。

 

小学语文教学研究方法

(一)考核内容

1.小学语文教学研究的重要性

2.小学语文教学研究的步骤

3.小学语文教学研究的方法

(二)考核要求

1.了解小学语文教学研究的重要性。

2.掌握语文教学研究的步骤和方法。

3.能运用正确的步骤和方法研究一个课题。

 

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